Знакомство с суффиксом в младших классах

Вы точно человек?

знакомство с суффиксом в младших классах

Место нулевого словообразовательного суффикса в русской морфемике и хотя в начальных классах программой не предусмотрено знакомство . по русскому языку), хотя, как показывает практика, младшие школьники без. Приставка, корень, суффикс, окончание» в 7 классе специальной ( коррекционной) школе 8 вида. Конспект урока русского языка в. При формировании понятия корень младшие школьники ори- ентируются на три При знакомстве с суффиксом выделяются следующие суще- ственные В начальных классах только начинают формироваться знания и умения.

Изучение морфемного состава слова важно для формирования орфографического навыка; только на основе усвоения теоретических знаний по составу слова и на основе анализа слов и способа их образования учащиеся начинают осознавать, почему именно так, а не иначе пишутся слова.

Главные из этих задач таковы: Система изучения морфемного состава слов. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на основе практических умений общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических.

При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум: Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью. Во 2 классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными одинаковый корень, близость слов по смыслу.

Дети знакомятся с новыми суффиксами имен существительных: Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: В 3 классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога- дорожка- дорожный; подбор однокоренных слов.

Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значениями, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Указанная система учитывает лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные особенности младших школьников и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения.

От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, а при изучении частей речи создаются условия для углубления знаний о составе слова. Организация игровой деятельности при знакомстве с частями слова. Задача пропедевтической работы 1 класс состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.

Наблюдения в 1 классе органически включаются в содержание изучаемого материала при возникновении необходимости раскрыть смысл слова, объяснить его написание. Поиски ответа на вопрос: От выяснения учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим учебник - учить, скворец - скворечник и. При выяснении происхождения названия предмета или его признака учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу.

Все это помогает школьникам понять сущность образования однокоренных слов: Пропедевтическая работа в 1 классе подразумевает подготовительные упражнения, которые должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они не могут занимать много времени на уроке, ни в коем случае не должны проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой теме. По возможности их надо увязывать с упражнениями по основному материалу урока. Содержание подготовительных упражнений определяется целями, которые реализуются в результате их выполнения.

Цели могут быть следующими: Нередки случаи, когда учащиеся в ряд однокоренных слов относят слова — синонимы смотреть — глядетьа чаще слова с корнями омонимами гореть — горевать — горный ; воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форме слова. Они должны в процессе упражнений убедиться, что при письме далеко не всегда можно доверять слуху: Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения заключается в том, что сведения о частях слова вводятся раньше — с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

Передо мной встали задачи: Я поняла, что решить эти задачи можно через игровую деятельность, через игровые технологии. Потому что для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; включаются группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Методика основана на соответствии каждой морфеме одушевленного персонажа. Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их существенные признаки и качества. Вместе с героями учащиеся незаметно для себя усваивают самые сложные правила и понятия. Он отдыхал под огромным дубом с резными листьями.

Крупные буквы на самом корне складывались в сочетание ус. На каждом из резных листьев тоже было слово, в середине которого выделялись две буквы ус. Мастер Словообразование начал свой рассказ: Слова в русском языке растут как листья у вас на деревьях. Погибнет корень — завянут листья. Нет корня — нет слова. Посмотрите, ребята, сколько можно образовать от одного корня — ус — слов. Корень — это главная, общая часть слов — родственников. Мы постепенно запомним это название.

А слова с одинаковым корнем будем называть однокоренными.

Урок русского языка, 2-й класс. Правописание суффиксов -ек, -ик.

Слова, выросшие из одного корня так и называются — однокоренные. Он вам покажет, как мы в слове будем выделять корень. Это особый знак похожий на корону показ на доске. Затем ученики читают слова в остальных столбиках, находят родственные слова, выделяют корень. Корней Корнеевич приходил в гости к первоклассникам на каждый урок, где предусматривалась работа с родственными словами. На урок Корней Корнеевич приехал на машине.

Это нам предстоит узнать. Нет Слова не связаны по смыслу. Что надо сделать, чтобы эта запись стала предложением? Добавить слова Прочитайте слова. Выберите подходящие и добавьте их так, чтобы получилось предложение.

Зачем нужны эти слова в предложении? Они связывают слова Эти маленькие слова — слуги, а называются они предлогами. И к вам в гости приехал предлог.

знакомство с суффиксом в младших классах

В кабине я сижу отдельно, Со словом я пишусь раздельно С лентяями я очень строг Меня зовут шофер Предлог. Почему же он сидит отдельно от Корнея Корнеевича? Предлоги со словами пишутся раздельно. Далее первоклассники знакомятся с суффиксами. На моих уроках это происходило.

Сначала дети прочитали пары слов, которые на урок принес Корней Корнеевич, затем сделали наблюдение, вывод пары слов — однокоренные словавыделили корни. Потом Корней Корнеевич спрашивает: Слово — с — ушк — называет предмет ласково. Часть — ушк — делает слово ласковым. Эта часть слова называется суффиксом. Суффиксы — это мои шляпы. Я их ношу по настроению.

Сегодня я очень ласковый и поэтому надел шляпу — ушк. Суффикс — это часть слова. А где она ребята стоит: А что с его помощью получилось? Правильно, ласковые слова или новые слова.

Сниму одну, надену другую, и сразу получается новое слово. На доске полянка, Корней Корнеевич, суффикс. Это были удивительные девицы. Рассмотрите их в Азбуке читают.

Они так громко разговаривали, что корень вышел посмотреть, что же случилось. При этом способе фонетически новых слов не образуется. В переходе слов одного грамматического класса в другой следует различать два подтипа: При лексикализации какой-либо отдельной грамматической формы новое слово получает все признаки, присущие той части речи, в которую оно переходит. Здесь выделяют следующие разновиднос- ти данного способа: Слово, переходящее в другую часть речи, может приобретать все признаки новой части речи, а может сохранять некоторые при- знаки исходной части речи.

Например, форма глагола быть 3 лица ед. Например, мороженое, пи- рожковая. Определяя структуру слова, необходимо разграничивать два вида разбора: Каждый из них имеет свои цели и задачи. Морфемный анализ имеет своей целью ус- тановление морфем, из которых состоит данное слово, то есть определе- ние их состава и структуры. Он широко используется в школе и называется разбором слова по составу. Разбор по составу слова иг- рает в школе огромную роль прежде всего в обучении орфографии, так как основной принцип русской орфографии — морфологический, для которого характерно выделение морфем и их единообразное обо- значение в разных словах и формах одного и того же слова.

Под мор- фемным составом слова в современной лингвистике понимается со- вокупность морфем, входящих в состав данного слова данной сло- воформы.

Под морфемной структурой слова понимается взаимо- связь, взаимоотношение между морфемами, входящими в состав определенного слова определенной словоформыпоследователь- ность в расположении морфем в слове словоформе. Изучение словообразовательной структуры производных слов составляет одну из важнейших задач раздела словообразования, явля- ется основной целью словообразовательного анализа.

Подлинный морфемный анализ, по утверждению В. Лопатина,— анализ отдельного слова, группы сходных по структуре или по какому- либо грамматическому признаку слов, наконец, морфемный анализ язы- ка в целом — начинается тогда, когда уже установлена путем последова- тельно примененного словообразовательного анализа словообразова- тельная структура слова, выяснено значение в том числе словообразова- тельное каждой морфемы и структурная функция каждой вычленяемой в слове морфемы.

знакомство с суффиксом в младших классах

Словообразовательный и морфемный анализ не следует сме- 33 PDF created with pdfFactory Pro trial version www. Морфемный анализ отличается от словообразовательного анализа и по задачам и по результатам.

Цель его - установить, из ка- ких морфем состоит слово. В результате морфемного анализа мы изучаем состав слова. Морфемный анализ слова не может ответить на вопрос: При словообразова- тельном анализе мы должны соотнести изучаемое слово с произво- дящим. Словообразовательный анализ показывает нам, что слова образуются не только из мельчайших строительных единиц слова — морфем, но и из более крупных частей — целых строительных бло- ков, состоящих более чем из одной морфемы.

Задача словообразова- тельного анализа заключается в установлении словообразователь- ной структуры слова, то есть в выделении производящей основы слова и последовательности присоединения или отсечения аффиксов.

На- пример, в результате морфемного анализа в слове учительская выде- ляются значимые части: В процессе словообразовательного анализа устанавли- вается, что данное слово имеет следующую словообразовательную структуру: Таким образом, выяснить состав слова — это значит установить все морфемы, из которых состоит слово, это и есть морфемный анализ слова добр-ый, добр-як, добр-о; сказ, рас-сказ, сказ-к-а.

Проделать словообразовательный анализ — это значит найти то исходное слово, то есть ту производящую основу, от которой образовано данное, именно это слово; словообразующие аффиксы и определить, каким способом оно об- разовано. Так, слово рассылка образовано с помощью суффикса —к- от производной основы рассыл - ставшей для данного слова производя- щей основой. С помощью суффикса —ств - образовано слово пароход- ство от производящей производной основы пароход.

И, наконец, нужно отметить, что основной принцип морфем- ного и словообразовательного анализа состоит в том, что, во-пер- вых, слово должно рассматриваться на фоне родственных и одно- структурных ему слов, а, во-вторых, оно слово должно рассматри- ваться в совокупности всех присущих ему грамматических форм.

При проведении морфемного разбора нужно соблюдать опре- деленную последовательность: Порядок словообразовательного разбора слова. Выясняя значение слова, уча- щиеся невольно обращаются к его составу, к значению составляю- щих его морфем, а это приводит к вычленению именно той морфе- мы, с помощью которой произошло образование данного слова от производящего.

Школьники овладевают одним из ведущих способов раскры- тия лексического значения слова. Дети узнают об основном способе словообразования, мор- фологическом. Осознание роли морфем в слове, а также семантического зна- чения приставок и суффиксов содействуют формированию точности речи. Анализ морфемного состава слова, упражнения в словооб- разовании являются действенным средством развития логического мышления и речи. Без знания морфем, умения их вычленения невозможно ус- 35 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.

Афанасьев,— важно и для практического употребления языка: Производя разбор слова по составу, учащиеся в процессе этой работы осмысливают в слове значение каждой морфемы. Так, выде- ление в слове корня позволяет учащимся глубже понимать основное значение слова, так как, по выражению М. Изучая состав слова, осмысливая его структуру, дети начинают понимать зависимость лексического зна- чения от словообразовательных элементов, что способствует созна- тельному умению орфографии.

В чем разница между ними? При этимологичес- ком анализе мы выясняем происхождение того или иного слова, от- мечаем, какие изменения произошли в данном слове в процессе раз- вития языка.

Эти изменения могли быть самыми различными: То же про- изошло и в словах пасмурный, щетина, нужный, так как образовав- шие их слова смурый хмурыйщета, нужа исчезли из языка. Морфологический анализ слова заключается в выявлении его живых языковых связей, поэтому оно членимо только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение. Например, в словах калина, малина мы не можем выделить суффикс —ин- так как остав- шиеся части—кал- мал- и смород- лишены смысла.

Морфологический анализ происходит на базе лексической сопоставимости производ- ного слова и производящего.

Это значит, что выделить в слове при- ставку или суффикс можно только в том случае, если значение ана- лизируемого слова мы можем объяснить через значение родственно- 36 PDF created with pdfFactory Pro trial version www. Корень, приставка, суффикс и окончание — словообразователь- ные понятия. В них обобщены существенные признаки языковых явлений.

Урок русского языка, 2-й класс. Правописание суффиксов -ек, -ик.

При формировании понятия корень младшие школьники ори- ентируются на три существенных признака: Несу- щественным признаком для корня — является абсолютное единооб- разие написания во всех родственных словах, так как в корне могут быть беглые гласные, чередующиеся согласные.

Однако этот при- знак в начальной школе не рассматривается. Здесь просто останав- ливается внимание детей на том, что в корнях родственных слов та- кое явление может иметь место. Для окончания как морфемы характерны два таких существен- ных признака: Окончание имеет и ряд несущественных признаков.

Так, окончание стоит чаще всего в конце слова, однако в языке есть слова, где окончание стоит перед суффиксом стелется. В слове окончание обозначается буквой или буквами, но бывают случаи и нулевого окончания стол.

знакомство с суффиксом в младших классах

Существенными признаками приставки являются: При знакомстве с суффиксом выделяются следующие суще- ственные признаки: